Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5 «Солнышко» города Людиново Калужской области
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом
Заведующий МКДОУ «Детский сад № 5
Протокол № 1
«Солнышко»_____ _____О.Э. Королёва
от « 30 » 08 2024 года
Приказ № 54 от « 02 » 09 2024 года
Рабочая программа образовательной деятельности
второй младшей группы (3 – 4 года)
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Срок реализации: 2024-2025 учебный год
2024 г.
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.3
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста 3-4 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация парциальных программ
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным
областям
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
2
Стр.
3
3
3
4
5
8
10
12
12
12
14
15
16
18
21
27
2
32
34
37
47
48
54
54
56
62
63
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности во 2–ой младшей группе на 2024 – 2025
учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №5(далее –
Программа) и с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2019.
Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому (далее образовательные области)
При разработке программы использованы:
➢ Рабочая программа воспитания МКДОУ Детский сад №5 «Солнышко» - АОП
МКДОУ «Детский сад №5 «Солнышко»
Парциальные программы:
➢ Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
авторы: Князева О.Л., Маханева М.Д.
Так же при разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
➢ Федеральный закон РФ от 29.12.2012года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
➢ Федерации»;
➢ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155); «Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки
РФ от 31.07.2020 № 373);
➢ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
➢ СП 2.4.3648-20«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
➢ Устав МКДОУ «Детский сад № 5 «Солнышко», утвержденным постановлением
администрации муниципального района «Город Людиново и Людиновский район» от
13.04.2021 г. № 489.
➢ Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи рабочей программы:
➢ обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
3
➢ приобщение детей 3-4 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
➢ построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 3-4 лет;
➢ создание условий для равного доступа к образованию для детей 3-4 лет с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
➢ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
➢ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
➢ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 3-4 лет, а
также педагогических работников(далее вместе - взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
4
- деятельностный подход,предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка,
самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и
развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход,ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики:географическое месторасположение;социокультурная среда;контингент
воспитанников;характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Далее возрастные особенности указаны на федеральной образовательной программы
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей
к 4 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к 4 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
5
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к 4 годам):
➢ ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
➢ ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
➢ ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
➢ ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
➢ ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
➢ ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
➢ ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
➢ ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
➢ ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
➢ ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
➢ ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
➢ ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
➢ ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
6
➢ ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
➢ ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
➢ ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
➢ ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
➢ ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
➢ ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
➢ ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
➢ ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
➢ ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
➢ ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программеосуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
7
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ООП ДО может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
➢ планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
➢ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
➢ освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
➢ наблюдения,
➢ свободных бесед с детьми,
➢ анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное),
➢ специальных диагностических ситуаций,
➢ специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях.
8
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования /обучение и воспитания/
по образовательным областям.
Рабочая
программа
определяет
содержательные
9
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для обучающихся 3-4 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. в сфере социальных отношений:
➢ развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
➢ обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
➢ поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
➢ оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
➢ приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2.в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
➢ обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3. в сфере трудового воспитания:
➢ развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
➢ воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
➢ приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4. в области формирования основ безопасного поведения:
➢ развивать интерес к правилам безопасного поведения;
➢ обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» см.
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Решение совокупных задач воспитания
10
в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
➢ воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
➢ воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
➢ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
➢ содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
➢ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
➢ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
➢ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
➢ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Методическое обеспечение
1. «Играем, дружим растём» / Под ред И.С.Артюховой, В.Ю.Белькович/ Москва,
«Русское слово»
2. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» / методические
рекомендации/ Е.О.Смирнова/ Москва, «Русское слово»
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
➢ формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
➢ развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
➢ обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
➢ конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
➢ расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
11
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»см. федеральная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина»и «Природа», что предполагает:
➢ воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
➢ приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
➢ воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
➢ воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
➢ воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методическое обеспечение
1. «Экологическое воспитание в младшей группе детского сада»/С.Н.Николаева/
Москва, «Мозаика-Синтез»
2. «Формирование элементарных математических представлений»/ И.А.Помораева,
В.А.Позина/ Москва, «Мозаика-Синтез»
3. «Ознакомление с прелметным и социальным окуржением»/ О.В.Дыбина/ Москва,
«Мозика-Ситез»
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. формирование словаря:
➢ обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
➢ активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2. звуковая культура речи:
➢ продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3. грамматический строй речи:
12
➢ продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
➢ закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
➢ совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4. связная речь:
➢ продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
➢ воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок.
➢ подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5. подготовка детей к обучению грамоте:
➢ формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук»в практическом плане.
6. интерес к художественной литературе:
➢ обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
➢ формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
➢ способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
➢ формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
➢ поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
➢ поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Речевое развитие» см. федеральная образовательная
программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Решение совокупных задач воспитания
13
в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и «Красота», что
предполагает:
➢ владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
➢ воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методическое обеспечение
1. «Развитие речи детей 3-4 года»/ младшая группа/ О.С.Ушакова/ Москва, «Сфера»
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. приобщение к искусству:
➢ продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
➢ воспитывать интерес к искусству;
➢ формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
➢ развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
➢ формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
➢ знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
➢ готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
➢ приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2. изобразительная деятельность:
➢ формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
➢ формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
➢ развивать у детей эстетическое восприятие;
➢ формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
➢ формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
➢ находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
➢ развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
14
➢ формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
➢ вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
➢ формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
➢ знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
➢ переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3. конструктивная деятельность:
➢ совершенствовать у детей конструктивные умения;
➢ формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
➢ формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4. музыкальная деятельность:
➢ развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
➢ знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
➢ формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
➢ учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
➢ поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5. театрализованная деятельность:
➢ воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
➢ формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
➢ формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
➢ формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
➢ познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
➢ знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
➢ формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
➢ вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
➢ формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
➢ развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
15
➢ формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
➢ формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6. культурно-досуговая деятельность:
➢ способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
➢ помогать детям организовывать свободное время с интересом;
➢ создавать условия для активного и пассивного отдыха;
➢ создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
➢ развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
➢ формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
➢ формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»см.
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и
«Красота», что предполагает:
➢ воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
➢ приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
➢ становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
➢ создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
➢ формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
➢ создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методическое обеспечение
1. «Рисование в детском саду. 3-4 года»/ Д.Н.Колдина/ Москва, «Мозаика-Синтез, 2022
2. «Аппликация в детском саду. 3- года» / Д.Н.Колдина/ Москва, «Мозаика-Синтез, 2022
16
3. «Лепка в детском саду. 3-4 года»/ Д.Н.Колдина/ Москва, «Мозаика-Синтез, 2022
4. «Художественное творчество и конструирование. 3-4 года»//Л.В.Куцакова. /Москва,
«Мозаика-Синтез, 2014
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
➢ обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
➢ развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
➢ формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
➢ укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
➢ закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Физическое развитие» см. федеральная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
➢ воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
➢ формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
➢ становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
➢ воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
➢ приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
➢ формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Методическое обеспечение
17
1.
«На зарядку солнышко поднимает нас. Утренняя гимнастика в группах раннего и
младшего дошкольного возраста»/ С.Б.Шарманова/ Москва, «Русское слово»
2.
«Моя первая книга о человеке», О.Иванова, Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс», 2016
3.
«Воспитанние основ здорового образа жизни у малышей», Н.С.Голицына,
И.М.Шумова, Москва, «Скрипторий»
4.
«Физическая культура для малышей», С.Я.Лайзане, М., «Прсвещение»
Организация двигательной деятельности по образовательной области «Физическое
развитие»
Формы работы
Виды занятий
Физкультура
а) в помещении
б) на улице
Физкультурно
а) утренняя гимнастика (по
оздоровительная работа в
желанию детей)
режиме дня
б) подвижные и спортивные
игры и упражнения на
прогулке
в) закаливающие процедуры
и гимнастика после сна
г) физкультминутки (в
середине статического
занятия)
Активный отдых
а) физкультурный досуг
б) физкультурный праздник
в) день здоровья 1 раз
Самостоятельная
а) самостоятельное
двигательная деятельность использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельная
физическая активность в
помещении
в) самостоятельные
подвижные и спортивные
игры на прогулке
Количество и виды занятий в
зависимости от возраста детей
3-4 года
2 раза в неделю (15–20)
1 раз в неделю (15–20
Ежедневно (5–10)
Ежедневно, на каждой прогулке
по 15–20)
Ежедневно (15–20)
3–5 ежедневно в зависимости от
вида и содержания занятий
1 раз в месяц (20)
1 раз в квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Расписание НОД
по образовательной области «Физическое развитие»
дни недели
I неделя
понедельник
II неделя
III неделя
IV неделя
образно-игровое по
литературному
сюжету
сюжетноигровое
по
литературному
сюжету
из подвижных
из подвижных
из подвижных
среда
из подвижных
18
четверг
игр
игр
игр
игр
сюжетноигровое
образно-игровое
сюжетноигровое
образно-игровое
Система закаливающих мероприятий
закаливающие и профилактические
мероприятия
облегчённая форма одежды
осень
зима
весна
лето
+
+
+
+
ходьба босиком по «дорожке здоровья»
(ребристой дорожке) после дневного сна
+
+
+
+
+
+
солнечные ванны
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы
Формы организованной образовательной деятельности
формы
организации
особенности
индивидуальная
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими детьми
групповая
(индивидуальноколлективная)
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть
разным – до 10 человек, в зависимости от возраста и уровня
обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую
очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
фронтальная
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При
этом содержанием обучения организованной образовательной
деятельности может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в
образовательном процессе, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три
типа:
19
➢ игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и
растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом
(по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
➢ игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на
использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей
в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников,
обобщить и закрепить полученные знания;
➢ игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в
качестве путешественников, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и
исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои
впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, рисовании).
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе
образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды
деятельности:
➢ предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, и пр.);
➢ общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
восприятие смысла
➢ музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Каждому виду деятельности соответствуют разнообразные формы работы с детьми:
виды деятельности
игровая
формы работы
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,
подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные).
познавательное развитие беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов,
развитие речи
отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с
правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры
познавательноисследовательская
наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, обследование предметов,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и конструктивные
игры
приобщение к
художественной
литературе
рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений, игры-драматизации, различные
виды театра.
20
самообслуживание и
общественно-полезный
труд
поручения, познавательные опыты, совместный (коллективный)
труд, наблюдения за трудом взрослых, игровые ситуации
(обучение игрушек трудовым действиям)
конструктивномодельная игры-конструирования из различных видов конструкторов
деятельность
изобразительная
мастерская, клуб по интересам, творческие проекты
эстетического содержания
музыкальная
слушание, пение, игра на детских музыкальных инструментах,
танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические
и подвижные игры под музыку, инсценировки, занятия в
музыкальном зале.
двигательная
утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные
игры, игровые упражнения, праздники, физкультурные
минутки, занятия в спортивном зале
С учѐтом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации
Программы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности.
группы методов
основные методы и приемы
методы мотивации и
стимулирования развития у
детей первичных представлений
и приобретения детьми опыта
поведения и деятельности
поощрение – одобрение, похвала, награждение
подарком, эмоциональная поддержка, проявление
особого доверия, восхищения, повышение внимания и
заботы; образовательная ситуация, игры, соревнования.
методы создания условий,
или организации развития у
детей первичных представлений
и приобретения детьми опыта
поведения и деятельности
приучение к положительным формам общественного
поведения; упражнение;
образовательные ситуации (общих дел,
взаимопомощи, взаимодействия со сверстниками,
проявления уважения к старшим).
методы, способствующие
осознанию детьми первичных
представлений и опыта
поведения и деятельности
рассказ взрослого; пояснение и разъяснение; беседа;
чтение художественной литературы; обсуждение;
рассматривание и обсуждение; наблюдение.
Формы и методы работы с детьми по образовательным областям
21
«Социально – коммуникативное развитие»
вид деятельности
социализация,
развитие общения,
нравственное
восприятие
ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание
совместная
деятельность
режимные моменты
самостоятельная
деятельность
игровое упражнение,
индивидуальная игра,
совместная с
воспитателем игра,
совместная со
сверстниками игра,
(парная), беседа,
наблюдение,
рассматривание,
чтение, педагогическая
ситуация, праздник,
экскурсия, ситуация
морального выбора
совместная с
воспитателем игра,
чтение, рассматривание
иллюстраций, беседа,
индивидуальная работа
в утренний отрезок
игровая
времени, во время
деятельность,
культурно –
дидактические игры
гигиенических процедур,
на прогулке,
непосредственно
образовательной
деятельности, во второй
половине дня
совместная с
воспитателем игра,
чтение,
рассматривание
иллюстраций
во время культурно –
дидактические игры
гигиенических процедур
и возвращения с прогулки
самообслуживание,
трудовое воспитание на
прогулке
игровая деятельность и
дидактические игры
беседы на прогулке
Педагогические ситуации
в течение всего дня
формирование основ индивидуальная игра,
безопасности
совместная с
воспитателем игра
чтение, беседа,
рассматривание
иллюстраций
во время ООД, прогулок, игровая
беседы и индивидуальная деятельность,
работа в утренний
дидактические игры
отрезок времени
«Познавательное развитие»
вид деятельности
совместная
деятельность
22
режимные моменты
самостоятельная
деятельность
развитие
познавательно –
исследовательской
деятельности
игровое упражнение
совместная с
воспитателем игра,
чтение, рассматривание
иллюстраций, беседа,
индивидуальная работа
чтение, рассматривание
иллюстраций,
самостоятельная игра,
показ действий,
сенсорный тренинг
во время ООД, на прогулке игровая
показ действий, игровые
деятельность
упражнения,
рассматривание,
индивидуальная работа,
беседы в утренний отрезок
времени
приобщение к
социокультурным
ценностям
совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная работа,
беседа
игровая деятельность во
вторую половину дня,
индивидуальная работа и
беседы в утренний отрезок
времени
игровая
деятельность,
рассматривание
иллюстраций
формирование
элементарных
математических
представлений
совместная с
воспитателем игра,
рассматривание
иллюстраций,
объяснение, решение
маленьких логических
задач, загадок
во время ООД, во вторую
половину дня
игровая
деятельность
ознакомление с
миром природы
рассматривание
иллюстраций,
наблюдение,
совместная с
воспитателем игра,
объяснение, чтение
наблюдение, объяснение на
прогулке, чтение и игровая
деятельность в течение
всего дня
игровая
деятельность,
рассматривание
иллюстраций
«Речевое развитие»
вид деятельности
совместная
деятельность
режимные моменты
самостоятельная
деятельность
развитие речи
рассматривание
иллюстраций, беседа,
чтение, игры с
воспитателем
во время ООД игровая
деятельность, в утренний
отрезок времени беседы
игровая
деятельность
приобщение к
художественной
литературе
рассматривание
иллюстраций, беседа,
чтение, совместная с
воспитателем игра
в утренний отрезок
времени игровая
деятельность, беседы,
во вторую половину дня
чтение, рассматривание
иллюстраций
рассматривание
иллюстраций,
игровая
деятельность
23
«Художественно – эстетическое развитие»
вид деятельности совместная деятельность
приобщение к
искусству
режимные моменты самостоятельная
деятельность
рассматривание иллюстраций, слушание музыкальных рассматривание
беседа, чтение, пение,
произведений, чтение, иллюстраций
слушание музыкальных
беседы в течение всего
произведений
дня
изобразительна я рассматривание иллюстраций, беседы,
художественно е
деятельность
беседа, чтение, совместная с индивидуальная работа творчество
воспитателем игра, игровое в первую половину дня,
упражнение, индивидуальная игровая деятельность в
работа, показ
вечернее время
конструктивно
– модельная
деятельность
рассматривание иллюстраций, индивидуальная
игровая
беседа, чтение, совместная с деятельность,
деятельность
воспитателем игра,
беседы в утренний
индивидуальная работа, показ, отрезок времени;
самостоятельные игры
чтение, игровая
деятельность в течение
всего дня
музыкальная
деятельность
слушание песен и
музыкальных пьес, пение,
выполнение простейших
танцевальных упражнений
вместе с музыкальным
руководителем
(воспитателем) праздник
слушание песен в
течение всего дня, на
НОД выполнение
танцевальных
упражнений
игровая
деятельность
«Физическое развитие»
вид
деятельности
Совместная
деятельность
Режимные моменты
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
индивидуальная игра,
совместная с воспитателем
игра, чтение,
рассматривание
иллюстраций
Физическая
культура
совместная с воспитателем На протяжение всего дня
игра, самостоятельная
игровая деятельность
деятельность,показ
24
беседы и игровая
деятельность во время
зарядки, прогулок
культурно–гигиенических
процедур,
утром индивидуальная
работа
Самостоятельная
деятельность
игровая
деятельность
игровая
деятельность
2.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация парциальных программ
Одной из основных тенденций современного дошкольного образования является
ориентация на национально-культурные ценности. Изучение обычаев, истории развития
родного края, животного и растительного мира, приобщение детей к устному народному
творчеству, знакомство с музыкальными произведениями, танцами, архитектурой
способствует развитию творчества детей.
Национально-региональным компонентом в системе деятельности ДОУ является
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Работа по созданию условий по приобщению детей к истории, культуре, в том числе
родного края заключается в:
➢ корректировке образовательного процесса с учетом вариативной части;
➢ организации разнообразных форм работы с детьми;
➢ организации развивающей предметно-пространственной среды;
➢ повышении педагогической компетентности педагогов и родителей;
➢ организации сотрудничества с социальными партнерами.
Национально-региональный компонент, представленный историей и культурой
Калужского края, реализуется в непосредственно-образовательной деятельности как часть
занятий:
➢ по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи (включение
пословиц, поговорок, сказок и других форм детского фольклора Калужского края,
объяснение старинных слов);
➢ по ознакомлению с окружающим миром (животный и растительный мир, объекты и
достопримечательности города, символика, люди, прославлявшие Калужский край,
устройство жилища, быт и основные занятия людей, история одежды, народные
приметы, календарь);
➢ по музыке (разучивание песен, танцев, обычаев);
➢ по физической культуре (подвижные игры);
➢ по изобразительной деятельности (изучение предметов народного промысла
Калужского края).
Для организации НОД и самостоятельной деятельности в избе используются игрушки в
виде животных, наиболее часто встречающихся в фольклорных произведениях (котик,
собачка, петушок, лисичка, мишка).
Система работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры требует
организаций особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой образности и
наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных
переживаний.
Особое внимание уделяется созданию развивающей предметно-пространственной среды,
которая средствами яркой образности и наглядности, обеспечивает детям особый комплекс
ощущений и эмоциональных переживаний, в которой детям интересно жить: общаться,
играть, читать, рисовать, лепить, петь, танцевать и т.д.
В группе оборудован центр нравственно-патриотического воспитания», в котором
представлены:
фотоальбомы «Людиново», «Животные и растения Калужского края», «Красота родного
края»;
электронные фотоальбомы «Мой любимый город Людиново», - книги с сказками, сборники
пословиц и поговорок; - элементы костюма, украшений, домашней утвари.
25
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под
редакцией О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой
Цель программы: --- расширить представление о жанрах устного народного творчества; --показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
--- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические
чувства.
Организация
Программа состоит из трех частей.
образовательного
процесса
В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и
организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы
взаимодействия педагога с детьми.
Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с детьми
всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий.
В третью часть включены приложения: литературные, исторические,
этнографические, исторические тексты, словарь старославянских слов, наиболее
часто употребляемых в сказках, пословиц, хороводов и так далее. Особенности
программы:
Использование образцов устного народного творчества, взятых из литературных,
этнографических, исторических источников и адаптированных для детей. Из них
ребята усваивают нравственные ценности, заложенные в русской культуре:
доброта и правда, храбрость и верность, красота и трудолюбие.
Изучение народных традиций и праздников, отражающих сезонные работы,
повадки птиц и животных. Благодаря этому ребята учатся быть
наблюдательными, познают многогранность и целостность жизни человека и
природы.
Знакомство народной декоративной росписью на основе рассказа воспитателя,
рассматривания иллюстраций и предметов, украшенных традиционным
рисунком.
Формы
организации
работы:
НОД 1 раз в неделю, в соответствии с возрастом детей.
Целевые прогулки в мини-музей «Истоки старины»
Игровая ситуация, Ситуация общения
Дидактическая игра, Игра- драматизация
Беседа, Чтение литературы
Хороводные игры с пением
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
26
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
➢ самостоятельную деятельность детей;
➢ взаимодействие с семьями детей.
➢
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
➢ совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
➢ совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
➢ совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
➢ совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
➢ самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей
в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
➢ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
➢ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
➢ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
➢ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
➢ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
➢ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
➢ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
27
➢ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятиерассматривается:
➢ как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
➢ как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521.
Организация образовательной деятельности во время прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
➢ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
➢ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
➢ экспериментирование с объектами неживой природы;
➢ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
➢ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
➢ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
➢ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
➢ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
➢ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
28
➢ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
➢ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
➢ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
➢ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
➢ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
➢ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
➢ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
➢ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
➢ в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
➢ в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
➢ в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
➢ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практикпедагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
29
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки деткой инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности, в т.ч.:
➢ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
➢ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
➢ игры - импровизации и музыкальные игры;
➢ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
➢ логические игры, развивающие игры математического содержания;
➢ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
➢ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
➢ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1. уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2. организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3. расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7. внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы
30
наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребёнка,
намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
31
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Организация коррекционно-развивающей работы
Цель КРР:обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом и другие квалифицированные специалисты на основе
рабочих программ КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи КРР:
➢ выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
➢ определение особых образовательных потребностей обучающихся;
➢ реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
➢ оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
➢ реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения: нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
➢ обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
➢ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
32
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
➢ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
➢ на основании результатов психологической диагностики;
➢ на основании рекомендаций ППК;
➢ в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы организации,
методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися целевых
групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия проводятся
специалистами (учителем-логопедом).
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей,
консультативной и информационно-просветительской работе совместно с другими
специалистами(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и др.) в
соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Диагностическая работа включает:
➢ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
➢ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
➢ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
➢ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
➢ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
➢ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
➢ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
➢ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
➢ изучение направленности детской одаренности;
➢ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
➢ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
➢ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
➢ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
33
➢ выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
➢ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
➢ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
➢ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
➢ коррекцию и развитие высших психических функций;
➢ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
➢ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
➢ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
➢ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
➢ создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
➢ формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
➢ оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
➢ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
➢ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
➢ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
➢ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
➢ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
➢ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-
34
педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и
социализации;
➢ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в
обучении и социализации.
2.6. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы МКДОУ «Детский сад 5
«Солнышко /Калужская область, гшород Людиново/
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
35
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения программы дошкольного образования.
№
направления
п/п
воспитания
1
патриотическое
ценности
Родина, природа
целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
36
2
духовнонравственное
жизнь,
милосердие,
добро
3
социальное
человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
познавательное
познание
5
физическое и
оздоровительно
е
здоровье, жизнь
6
трудовое
труд
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
37
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5
образовательная область
направление воспитания
социально-коммуникативное развитие
патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
познавательное, патриотическое
социальное, эстетическое
эстетическое
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
➢ воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
➢ воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
➢ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
➢ содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
➢ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
➢ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
➢ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
➢ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
➢ воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
➢ приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
38
➢ воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
➢ воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
➢ воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
➢ владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
➢ воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
➢ воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
➢ приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
➢ становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
➢ формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
➢ создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
➢ формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
➢ становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
➢ воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
39
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
➢ формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
➢ воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
➢ воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
➢ воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
➢ когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
➢ эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
➢ регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
➢ ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
➢ организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
➢ организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
➢ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
Виды и формы деятельности:
40
➢ ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
➢ организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
➢ организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
➢ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
➢ формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия
и заботы;
➢ анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
➢ формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
➢ развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
➢ организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
➢ проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
➢ разработка и реализация проектов;
➢ воспитание у детей навыков поведения в обществе;
➢ обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
➢ обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
➢ организация коллективных проектов заботы и помощи;
➢ создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
➢ использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
41
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
➢ развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
➢ формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
➢ приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
➢ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
➢ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
➢ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
➢ обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
➢ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
➢ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
➢ формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
➢ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
➢ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
➢ организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
➢ создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
➢ введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
➢ формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
➢ формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
➢ формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
➢ включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
42
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
➢ ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
➢ познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
➢ формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
➢ формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
➢ демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
➢ воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
➢ предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
➢ воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
➢ формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
➢ приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
➢ организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
➢ проведение конкурсов, выставок на тему труда;
➢ подготовка и реализации проектов;
➢ задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
43
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
➢ формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
➢ воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
➢ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
➢ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
➢ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
➢ формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
➢ учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
➢ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
➢ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
➢ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
➢ умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
➢ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
➢ уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
➢ организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
➢ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
➢ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
44
➢ воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану
воспитательной работы МКДОУ «Детский сад №5 «Солнышко» /Калужская область, город
Людиново/
Перечень событий, праздников, мероприятий, проводимых во второй младшей группе:
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Былинебылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально – литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим
петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т.д.
2.8. Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования
(обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
➢ «Социально-коммуникативное развитие»,
➢ «Познавательное развитие»,
➢ «Речевое развитие»,
➢ «Художественно-эстетическое развитие»,
➢ «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на уровне,
не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного
образования.
Комплексно-тематическое планирование
во второй младшей группе
Неделя
Тема
01.09.
Детский сад встречает ребят!
05.09. – 08.09.
Моя малая Родина
Мой город - Людиново
Неделя здоровья и безопасности
Мойдодыр в гостях у детей
Знакомство с окружающим миром
Кто работает в детском саду. День Дошкольного работника
Знакомство с семейными традициями
Мама, папа, я – дружная семья.
11.09. – 15.09.
18.09. – 22.09.
25.09. – 2.09.
45
02.10. – 06.10
0.10. – 13.10.
16.10 – 20.10.
23.10. – 03.11.
06.11. – 10.11
13.11. - 17.11.
20.11. – 24.11.
27.11. – 01.12.
04.12. – 08.12.
11.12. – 15.12.
18.12. – 2.12.
09.01. – 12.01.
15.01. – 1.01.
23.01. – 27.01.
2.01. – 02.02.
05.02. – 0.02.
12.02. - 16.02.
20.02 – 22.02.
26.02. - 07.03.
11.03. - 16.03.
18.03. – 22.03.
25.03. – 28.03.
01.04. – 05.04.
08.04. – 12.04.
15.04. – 20.04.
22.04. – 26.04.
02.05. – 08.05.
13.05. – 17.05.
20.05 – 24.05.
Осень, осень, в гости просим!
Декоративно-прикладное искусство. Дымковская игрушка.
Осенние дары. Труд осенью.
Знакомство с народной культурой и традициями
Русская изба /внешний вид/
Моя малая Родина
Дома на нашей улице
Знакомство с народной культурой и традициями
Игрушки наших предков. Тряпичная кукла
Знакомство с окружающим миром
Животный мир осенью
Знакомство с окружающим миром
Профессии моих родных. День матери
Знакомство с народной культурой и традициями
Русская изба / предметы быта/
Декоративно-прикладное искусство. Филимоновская игрушка.
Здравствуй, гостья - Зима!
Зимушка – зима в гости к нам пришла
Знакомство с семейными традициями
Встречаем Новый год
Знакомство с окружающим миром
Зимние забавы
Знакомство с окружающим миром
Жизнь птиц и животных зимой
Знакомство с народной культурой и традициями
Декоративно-прикладное искусство. Русская игрушка – матрёшка.
Мини-музей декоративно-прикладного искусства.
Неделя здоровья
Добрый доктор Айболит
Знакомство с народной культурой и традициями
Народная игрушка- свистушка
День Защитника Отечества
Женский день – 8 Марта.
Знакомство с окружающим миром
В мире русских сказок
Неделя безопасности
Весна. Безопасность в приорде.
Знакомство с окружающим миром
Играем в театр
Птицы – наши друзья.
Транспорт. Профессии взрослых.
Одежда людей весной
Знакомство с народной культурой и традициями
Народная глиняная игрушка
Моя малая Родина
Мой город - Людиново
Знакомство с окружающим миром
Международный день семьи
Знакомство с народной культурой и традициями
В мире красоты. Декоративно-прикладное искусство.
46
22.05. – 31.05.
Знакомство с окружающим миром
Здравствуй, лето! 1 июня – День защиты детей.
2.8.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
➢ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
➢ информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
➢ просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
➢ способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
➢ построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
➢ вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
➢ приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
➢ открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
➢ взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
47
➢ индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
➢ возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
➢ диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
➢ просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
➢ консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
➢ информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
48
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
➢ своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
➢ информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
➢ знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
➢ информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и
других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через:
➢ опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
➢ дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через:
➢ групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и др.;
➢ информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
➢ журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
➢ сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
➢ медиарепортажи и интервью;
➢ фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
➢ досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
49
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Перспективный план работы с родителями.
Цель:
Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольников.
Задачи:
➢ Распространять педагогические знания среди родителей;
➢ Оказать практическую помощь в воспитании детей;
➢ Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям
группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать
усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач
воспитания ребёнка.
➢ Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в ДОУ. Совместные
мероприятия с семьями.
Сентябрь
Консультация для родителей «Адаптация детей младшего дошкольного возраста»
Родительское собрание «Мырадызнакомству. Адаптация ребенка к детскому саду. Правила
дорожного движения»;
Составление социального паспорта семьи;
Консультация «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса».
Детско-родительский конкурс «Осенняя фантазия» (поделки из природного материала)
Октябрь
Консультация: «Воспитание культурно–гигиенических навыков».
Памятка: «Одежда ребёнка для прогулок».
Беседа «Содержание физкультурного уголка дома», создание памятки на информационный
стенд для родителей.
Подготовка к осеннему празднику.
Детско-родительский конкурс «Рисуем крупой» по произведениям К.И. Чуковского.
Ноябрь
Консультации «Возрастные психологические особенности дошкольника»;
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против
гриппа и ОРВИ.
Консультация «Поговорим о правильном питании»;
Фотовыставка ко Дню матери «Мамочка моя»;
Папка–передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».
Декабрь
Папка-передвижка: «Какие игрушки необходимы детям?».
Консультация: «Организация прогулок в зимний период».
Привлечение родителей к совместному украшению группы к Новому году, изготовлению
костюмов, новогодних подарков.
Детско-родительская творческая мастерская: «Новогодняя игрушка»
Утренник «Здравствуй, праздник Новогодний»;
Январь
Фотовыставка: «Встреча Нового Года»
Папки–передвижки: «Зимние игры и развлечения»; «Как уберечься от простуды»;
50
Детско-родительский конкурс «Зимние забавы (творческие работы)
Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.
Февраль
Индивидуальныебеседыспапами,тема:«Коговысчитаетеглавнымввоспитанииребенка?».
Консультация: «Развитие мелкой моторики».
Фотогазета «Самый лучший папа мой!».
Папка-передвижка «23 февраля - День защитника отечества»
Март
Фотовыставка: «Мама–солнышко мое».
Папка–передвижка«8марта-маминпраздник»
Праздник «Мамин день»
Помощь родителей в оснащении развивающей среды. Изготовление пособий и атрибутов к
играм
Консультация «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребёнка».
Апрель
Консультация: «Организация прогулок весной»
Беседа «Фольклор в повседневной жизни малышей»
Выставка рисунков по ОБЖ: «Осторожно и опасно!»
Консультация: «Безопасность детей в ваших руках».
Май
Итоговоеродительскоесобрание:«Мыподросли».(Итогивоспитательнообразовательногопроцесса).
Консультациявродительскийуголок:«Игрысдетьминаотдыхевлетнийпериод».
Фотовыставка: «Какими мы стали».
Подготовка участка к летнему периоду.
Перспективное планирование
работы с родителями по профилактике дорожно-транспортного травматизма
месяц
мероприятие
сентябрь
консультация для родителей «Причины детского дорожнотранспортного травматизма»
папка-передвижка «Цена спешки – жизнь вашего ребёнка»
октябрь
папка-передвижка «Дорожная безопасность»
папка-передвижка «Стань заметней на дороге!»
акция «Засветись сам и засвети своего ребёнка!»
ноябрь
папка-передвижка «Пример родителей – один из основных факторов
успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на
улице»
выставка семейных рисунков «Мы за безопасное движение»
декабрь
папка-передвижка «О поведении в общественном транспорте»
буклет «Профилактика дорожно-транспортного травматизма у детей»
январь
папка-передвижка «Перевозка детей в транспорте. Детское автокресло
51
– покупать или нет»
папка-передвижка «Правила безопасного дорожного движения в
зимний период»
февраль
папка-передвижка «Азбуку дорожную – детям знать положено!»
буклет «Воспитываем грамотного пешехода»
март
папка-передвижка «Наши умные помощники на дороге»
совместное создание книжки-малышки «Умные помощники на дороге
– дорожные знаки»
апрель
консультация «Как выработать навыки безопасного поведения на
улице»
буклет «Закрепляем правила дорожного движения в игре»
май
оформление плаката «Азбука юного пешехода»
памятка «Все начинается с малого»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
➢ решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
➢ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
➢ учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
➢ создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
52
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
➢ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
➢ индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
➢ оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
➢ совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
➢ психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
➢ вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
➢ формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
➢ непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
➢ взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
➢ использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
➢ предоставление информации об особенностях организации образовательного
процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
53
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
54
Норматив
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 3 до 4 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
17.00
15 минут
30 минут
10 минут
2-х минут
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
Организация по
уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Режим дня в холодный период
Время
07.00. – 08.15.
Режимные моменты
Приём детей в группе «Мы рады
видеть вас!»
Содержание образовательной работы
Самостоятельная игровая деятельность
детей, индивидуальная работа. Беседа с
родителями. Игры малой подвижности.
08.15. – 08.20.
Утренняя гимнастика «На зарядку
по порядку по утрам бегут ребятки»
Двигательная активность детей.
08.20. - 08.30.
Подготовка к завтраку «Моем с
мылом чисто – чисто»
Обучение навыкам самообслуживания.
Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
55
08.30. – 09.00.
Завтрак №1 «Приятного аппетита!»
Обучение культуре приёма пищи.
09.00. – 09.35.
Образовательная деятельность
«Мир познания»
Развивающие образовательные ситуации
на игровой основе.
10.20. – 10.30.
Завтрак №2 «Приятного аппетита!»
Обучение культуре приёма пищи.
10.30. – 10.50.
Подготовка к прогулке «Я умею
одеваться»
Обучение навыкам самообслуживания.
10.50. – 12.00.
Прогулка «Мы гуляем и природу
изучаем»
Наблюдения, труд, двигательная
активность, самостоятельная игровая
деятельность детей.
12.00. – 12.15.
Возвращение с прогулки. Водные
процедуры. «Умывайся, не ленись –
чистым за обед садись!»
Обучение навыкам самообслуживания.
Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
12.15. – 12.45.
Обед «Приятного аппетита!»
Обучение культуре еды.
12.45. – 15.00.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
«Закрываем глазки, нам приснятся
сказки»
Создание благоприятной обстановки
для сна (тихая успокаивающая музыка)
15.00. – 15.20.
Постепенное пробуждение.
Гимнастика после сна. Воздушные
ванны. «Мы проснулись, потянулись»
Двигательная активность детей.
15.20. – 15.50.
Образовательная деятельность
«Минута познания»
Совместная деятельность педагога и
детей с учётом интеграции
образовательных областей, опытноэкспериментальная деятельность.
15.50. – 16.00.
Подготовка к ужину «Моем с мылом
чисто – чисто»
Воспитание культурно – гигиенических
навыков.
16.00. – 16.20.
16.20. – 16.45.
Ужин «Приятного аппетита!»
Игры «Играем вместе»
Обучение культуре приёма пищи.
Самостоятельная игровая деятельность
детей в центрах активности.
16.45. – 17.00.
Подготовка к прогулке «Я умею
одеваться»
Обучение навыкам самообслуживания.
17.00. – 18.00.
Прогулка «Ну а вечером опять мы
отправимся гулять»
Самостоятельная игровая и
двигательная деятельность детей.
18.00. – 19.10.
Игры. Уход детей домой «До
свидания!»
Самостоятельная игровая деятельность
детей в центрах активности.
Режим дня в тёплый период
Время
7.00 – 8.00
Режимные моменты
Содержание образовательной
работы
Прием детей на свежем воздухе «Мы Самостоятельная игровая
рады видеть Вас!!»
деятельность детей,
56
индивидуальная работа. Беседа с
родителями. Игры малой
подвижности.
8.10 – 8.20
Утренняя гимнастика «На зарядку по Двигательная активность детей.
порядку по утрам бегут ребятки»
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку «Моем ручки с Обучение навыкам
мылом чисто»
самообслуживания. Воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Завтрак № 1 «Приятного аппетита»
Обучение культуре еды.
8.30 – 8.55
9.00 – 9.15
Подготовка к прогулке «Я сам
одеваюсь»
Закрепление навыков
самообслуживания.
9.20 – 12.15
Прогулка «Мы гуляем и природу
изучаем»
Наблюдения, труд, двигательная
активность, самостоятельная
игровая деятельность детей.
10.20 – 10.30
Завтрак № 2 «Приятного аппетита»
Обучение культуре еды.
12.15 – 12.30
Возвращение с прогулки. Водные
процедуры. «Умывайся, не ленись –
чистым за обед садись!»
Воспитание культурногигиенических навыков. Обучение
навыкам самообслуживания.
12.30 – 13.00
Обед «Приятного аппетита»
Закрепление культуры еды.
13.00– 15.00.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
«Закрываем глазки, нам приснятся
сказки»
Создание благоприятной
обстановки для сна (тихая
успокаивающая музыка)
15.00 – 15.10
Постепенное пробуждение.
Гимнастика после сна. Воздушные
ванны. «Мы проснулись, потянулись»
Двигательная активность детей.
15.10 – 15.50
Игры, общения и деятельность по Самостоятельная игровая
интересам.
деятельность детей.
15.50 – 16.00
Подготовка к ужину «Моем ручки с Воспитание культурномылом чисто»
гигиенических навыков.
16.00 – 16.20
Уплотненный
аппетита»
17.00– 18.00.
Прогулка «Ну а вечером опять мы
отправимся гулять»
Самостоятельная игровая и
двигательная деятельность детей.
18.00.–19.10.
Игры. Уход детей домой «До свидания!»
Самостоятельная игровая
деятельность детей.
ужин
«Приятного Закрепление культуры еды.
Циклограмма организованной образовательной деятельности
понедельник
вторник
среда
57
четверг
пятница
утро
утренняя
гимнастика
«Утро радостных
встреч»
пальчиковые игры
д/и по развитию
словаря
I неделя
НОД
познание (ФЭМП)
физкультура
вечер
зарядка после сна
опытноэкспериментальна
я деятельность
«Моя Родина»
утро
утренняя
гимнастика
артикуляционна
я гимнастика
«Уроки
Мойдодыра»
утро
утренняя
гимнастика
пальчиковые
игры
работа в уголке
природы
д/и по ФЭМП
утро
утренняя
гимнастика
артикуляционна
я гимнастика
д/и на ЗКР
утро
утренняя
гимнастика
пальчиковые
игры
«Бабушкин
сундучок»
п/и с мячом
НОД
музыка
коммуникация
целевая
прогулка
НОД
познание
(экология)
художественное
творчество
(аппликация)
физкультура (на
воздухе)
НОД
познание
(предметный
мир)
физкультура
НОД
познание
(ознак.с
изоискусством)
музыка
художественно
е творчество
(рисование)
вечер
зарядка после
сна
«Уроки
доброты»
обучение
приёмам
кукловождения
работа в схд
(рисование)
вечер
зарядка после сна
театральные
этюды
д/и ЦПК
работа с книгой
58
вечер
зарядка после
сна
развлечение
работа в схд
(лепка)
вечер
зарядка после
сна
«Я-Сам»
Настольные
игры
II неделя
утро
утренняя
гимнастика
«Встреча с куклой»
пальчиковые игры
беседа «Дорожная
Азбука»
утро
утренняя
гимнастика
артикуляционна
я гимнастика
д/и по
предметному
миру
«В гостях у
сказки»
утро
утренняя
гимнастика
пальчиковые
игры
работа в уголке
природы
д/и на развитие
словаря
утро
утренняя
гимнастика
артикуляционна
я гимнастика
беседы о
здоровье
работа с книгой
утро
утренняя
гимнастика
пальчиковые
игры
«Бабушкин
сундучок»
п/и на
координацию
движения
НОД
музыка
коммуникация
целевая
прогулка
НОД
познание (ОБЖ)
художественное
творчество
(конструировани
е)
физкультура (на
воздухе)
НОД
познание
(социал.коммуник.)
физкультура
НОД
познание
(предметный
мир)
музыка
художественно
е творчество
(лепка)
вечер
зарядка после
сна
«Уроки
доброты»
работа в схд
(аппликация)
вечер
зарядка после сна
театральные
этюды
д/и ЛБД
вечер
зарядка после
сна
развлечение
строительные
игры
вечер
зарядка после
сна
«Я-Сам»
настольные
игры
посещение
мини-галереи
утро
утренняя
гимнастика
«Утро радостных
встреч»
пальчиковые игры
д/и на обучение
рассказыванию
утро
утренняя
гимнастика
артикуляционна
я гимнастика
д/и по
предметному
миру
утро
утренняя
гимнастика
пальчиковые
игры
работа в уголке
природы
д/и по ФЭМП
утро
утренняя
гимнастика
артикуляционна
я гимнастика
игры по музыке
беседы о
здоровье
утро
утренняя
гимнастика
пальчиковые
игры
«Бабушкин
сундучок»
п/и русские
народные игры
НОД
познание (ФЭМП)
художественное
творчество
(конструирование)
физкультура
НОД
музыка
коммуникация
целевая
прогулка
НОД
познание
(экология)
художественное
творчество
(аппликация)
физкультура (на
воздухе)
НОД
познание
(предметный
мир)
физкультура
НОД
познание
(социал.коммуник.)
музыка
художественно
е творчество
(рисование)
вечер
зарядка после
сна
работа с книгой
д/и ЦПК
вечер
зарядка после
сна
развлечение
работа в схд
(лепка)
вечер
зарядка после
сна
«Я-Сам»
настольные
игры
НОД
познание (ФЭМП)
художественное
творчество
(конструирование)
физкультура
III неделя
вечер
зарядка после сна
опытноэкспериментальна
я деятельность
«Мой город»
вечер
зарядка после сна
опытноэкспериментальна
я деятельность
д/и «Мой город»
вечер
зарядка после
сна
«Уроки
доброты»
работа в схд
(рисование)
59
IV неделя
утро
утренняя
гимнастика
«Встреча с куклой»
пальчиковые игры
д/и по
безопасности
НОД
познание (ФЭМП)
художественное
творчество
(конструирование)
физкультура
вечер
зарядка после сна
опытноэкспериментальна
я деятельность
беседа «Мой
город»
утро
утренняя
гимнастика
артикуляционна
я гимнастика
д/и по экологии
«Уроки
Мойдодыра»
НОД
музыка
коммуникация
целевая
прогулка
вечер
зарядка после
сна
«Уроки
доброты»
работа в схд
(аппликация)
обучение
приёмам
кукловождения
утро
утренняя
гимнастика
пальчиковые
игры
работа в уголке
природы
д/и на моторику
рук
утро
утренняя
гимнастика
артикуляционна
я гимнастика
д/и на развитие
психич.процессо
в
утро
утренняя
гимнастика
пальчиковые
игры
«Бабушкин
сундучок»
п/и по худож
произведению
НОД
познание (ОБЖ)
художественное
творчество
(конструировани
е)
физкультура (на
воздухе)
НОД
познание
(социал.коммуник.)
физкультура
НОД
познание
(предметный
мир)
музыка
художественно
е творчество
(лепка)
вечер
зарядка после
сна
развлечение
строительные
игры
вечер
зарядка после
сна
«Я-Сам»
настольные
игры
вечер
зарядка после сна
работа с книгой»
д/и ЛБД
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, кабинет учителя-логопеда).
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
60
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр сенсорики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.5. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы.
3.5.1. Перечень учебно-методических пособий
образовате
льная
область
методические и дидактические пособия
61
коли
честв
о
экзем
пляр
методическая
литература
ов
1. «Федеральная образовательная программа дошкольного
образования»
2. «От рождения до школы»: Инновационная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой – М.,Мозаика-Синтез, 2020
3. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»/Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой /вторая младшая группа/
4.
дидактические игры
1. «Режим дня», Москва, «Мозаика-Синтез»
2. «Оденем Катю на прогулку» (алгор/ итм одевания)
3. «Умывалочка» (алгоритм умывания)
социально-коммуникативное развитие
физическое развитие
методические пособия
1. «Распорядок дня», Москва, «Мозаика-Синтез»
методическая литература
1. «На зарядку солнышко поднимает нас. Утренняя гимнастика в
группах раннего и младшего дошкольного возраста»/
С.Б.Шарманова/ Москва, «Русское слово»
2. «Моя первая книга о человеке», О.Иванова, Ростов-на-Дону,
«Проф-Пресс», 2016
3. «Воспитанние основ здорового образа жизни у малышей»,
Н.С.Голицына, И.М.Шумова, Москва, «Скрипторий»
4. «Физическая культура для малышей», С.Я.Лайзане, М.,
«Прсвещение»
дидактические игры
1. «Моя квартира», Киров, «Весна-Дизайн»
2. «Предметы и вещи», Киров, «Весна-Дизайн»
3. «Моя семья», Киров, «Весна-Дизайн»
методические пособия
1. «Моя семья», Л.Б.Фесюкова, Москва «Сфера»
2. «Мой дом», Москва, «Мозаика-Синтез»
3. «Семья», Киров, «Весна-Дизайн»
4. «Мамы всякие нужны», Н.В.Нищева, Санкт-Петербург, «ДетствоПресс»
5. «Профессии детского сада», Москва «Сфера»
6. «Расскажи про детский сад», Н.В.Нищева, Киров, «Весна-Дизайн»
7. «Одежда, Обувь. Головные уборы.», Ростов-на-Дону, «ПрофПресс»
8. «Мебель», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий»
9. «Посуда», Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс»
методическая литература
1. «Играем, дружим растём» / Под ред И.С.Артюховой,
В.Ю.Белькович/ Москва, «Русское слово»
2. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» /
методические рекомендации/ Е.О.Смирнова/ Москва, «Русское
слво»
62
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
речевое развитие познавательное развитие
дидактические игры
1. «Цвет, форма, размер», Киров, «Весна-Дизайн»
2. «Цвет и форма», Киров, «Весна-Дизайн»
3. «Учимся сравнивать», Москва, «Дрофа-Медиа»
4. «Геометрические формы», Москва, «Степ-Пазл»
5. «Цветные фигурки», Ростов-на-Дону, «Стеллар»
6. «Цветное домино», Ростов-на-Дону, «Стеллар»
7. «Цвета», Москва, «Дрофа-Медиа»
8. «Фигуры», Москва, «Дрофа-Медиа»
9. «Цвета», Киров, «Весна-Дизайн»
10. «Собери по цвету», Киров, «Весна-Дизайн»
11. вкладыши Монтесори
12. пирамиды
13. крупные мозаики
14. «Времена года», Киров, «Весна-Дизайн»
15. « «Животный мир», Москва, «Дрофа-Медиа»
16. «Урожай», Москва, «Дрофа-Медиа»
методические пособия
1. «Вместе весело играть», Санкт-Петербург, «Корвет»
2. «В деревне», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий»
3. «Весна», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий»
4. «Лето», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий»
5. «Осень», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий»
6. «Зима», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий»
7. «Животные наших лесов», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна
фантазий»
8. «Деревенский дворик», Киров, «Весна-Дизайн»
9. «Фрукты», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий»
10. «Овощи», С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий»
11. «Страна блоков и палочек», Б.БФинкельштейн, Санкт-Петербург,
«Корвет»
12. «Волшебные дорожки», Б.БФинкельштейн, Санкт-Петербург,
«Корвет»
13. «Дом с колокольчиком», Б.БФинкельштейн, Санкт-Петербург,
«Корвет»
методическая литература
4. «Экологическое воспитание в младшей группе детского
сада»/С.Н.Николаева/ Москва, «Мозаика-Синтез»
5. «Формирование элементарных математических представлений»/
И.А.Помораева, В.А.Позина/ Москва, «Мозаика-Синтез»
6. «Ознакомление с прелметным и социальным окуржением»/
О.В.Дыбина/ Москва, «Мозика-Ситез»
дидактические игры
1. «Любимые сказки», Киров, «Весна-Дизайн»
методическая литература
1. «Развитие речи детей 3-4 года»/ младшая группа/ О.С.Ушакова/
Москва, «Сфера»
методические пособия
63
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
8
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. «Дымковская игрушка», Москва, «Мозаика-Синтез»
2. «Филимоновская свистулька», Москва, «Мозаика-Синтез»
3. «Матрёшки», Москва, «Мозаика-Синтез»
1
1
1
методическая литература
1. «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности.
Игры и занятия с летьми раннего возраста . 1-3 года»,
Н.И.Ганошенко, С.Ю.Мещерякова, Москва, «Мозаика-Синтез»
2. «Лепка с детьми раннего возраста.1-3 года, Е.А.Янушко, Москва,
«Мозаика-Синтез»
3. «Рисование с детьми раннего возраста. 1-3 года», Е.А.Янушко,
Москва, «Мозаика-Синтез»
4. «Развитие у дошкольников творчества», Т.Г.Казакова, Москва,
«Просвещение»
5. «Художественное творчество и конструирование. 3-4 года» /
Л.В.Куцакова, Москва, «Мозаика-Синтез»
3.5.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
3.5.2.1. Перечень художественной литературы
Фольклор
Малые формы фольклора.«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.«Бычок - черный бочок, белые копытца»(обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята»(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»(обраб. М. Боголюбской); «Лиса
и заяц»(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»(обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики»(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова»англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!»пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»(из
64
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха»(по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»(из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»(1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«,
«Сказка о невоспитанном мышонке»(из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»(1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»(из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
3.5.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание.«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка»и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни.«Петушок»и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
65
Песенное творчество.«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации.«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры.«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски.«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
3.5.2.3.Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
66
